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大学生活是我们青春的年华,是生命中最灿烂的青春岁月,点点滴滴总是只得我们去追忆,去怀念,又是桃李满天下的季节,我们有幸采访了天津美术学院设计艺术学院院长郭津生,郭院长和蔼,平易近人与渊博的学识深深影响着我们,影响着新一代的设计师.
郭津生，男，天津市人，1949年8月出生。
1969年毕业于天津工艺美术学校。
1976年毕业于天津美术学院装潢专业，同年留校任教。
1983年任天津美术学院教务处副处长。
1986年任天津美术学院工艺系副主任。
1994年任天津美术学院装潢系主任。
1995年破格评为教授。
1987年——1988年赴日本进修。
1993年赴韩国考察，1995年出席新加坡第五届国际装潢设计大会，2000年赴香港参加学校效能与改革国际会议。
天津美术学院设计艺术学院 院长 郭津生
大学生活是我们青春的年华,是生命中最灿烂的青春岁月,点点滴滴总是只得我们去追忆,去怀念,又是桃李满天下的季节,我们有幸采访了天津美术学院设计艺术学院院长郭津生,郭院长和蔼,平易近人与渊博的学识深深影响着我们,影响着新一代的设计师.
郭津生，男，天津市人，1949年8月出生。
1969年毕业于天津工艺美术学校。
1976年毕业于天津美术学院装潢专业，同年留校任教。
1983年任天津美术学院教务处副处长。
1986年任天津美术学院工艺系副主任。
1994年任天津美术学院装潢系主任。
1995年破格评为教授。
1987年——1988年赴日本进修。
1993年赴韩国考察，1995年出席新加坡第五届国际装潢设计大会，2000年赴香港参加学校效能与改革国际会议。
郭津生教授，硕士生导师，天津美术学院装潢系主任，设计家、水彩画家。天津美术家协会会员、天津市跨世纪学术带头人培养对象、院学术委员会委员、《北方美术》杂志编委、《装饰装修设计全书》编委。长期从事装潢专业设计的教学、科研和设计实践，主持完成了多项国家及天津市的大型展示设计任务，在国家计委主办的“全国沿海开放城市开放改革成果展”和“中国社会发展成就展”两次主持天津馆设计，均获“最佳设计奖”，还完成了“天津赴韩国汉城出口商品展”、“大港石油科技馆”、“天津电力世纪展”等展示设计，另外有大量设计作品被采用、出版、参展或获奖。
同时，着力进行水彩画创作，作品曾入选第二届全国体育美展，第四届水彩画、粉画展览、时代风采——全国写生画展等全国性展览。多次入选国内外美展，并有作品发表或出版。
在长期的教学实践中，致力于“形态与色彩构成”、“展示艺术设计”、“设计教育与教学”等方面的研究，参加编写并出版了《装饰装修全书》、《设计与工艺》等著作，发表学术文章十余篇，两次获天津市优秀教学成果二等奖。
同时，着力进行水彩画创作，作品曾入选第二届全国体育美展，第四届水彩画、粉画展览、时代风采——全国写生画展等全国性展览。多次入选国内外美展，并有作品发表或出版。
在长期的教学实践中，致力于“形态与色彩构成”、“展示艺术设计”、“设计教育与教学”等方面的研究，参加编写并出版了《装饰装修全书》、《设计与工艺》等著作，发表学术文章十余篇，两次获天津市优秀教学成果二等奖。
天津美术学院设计艺术学院 院长 郭津生
2000年以来，天津美术学院设计学院有计划地推进了“整合教学平台，优化育人模式，完善课程体系，改革教学方法，强化实践教学”
五个方面的教学改革与建设，取得了预想的成果，发挥了相应的作用。过程中五方面成果相互铺垫，递进辐射，产生了多方面的连带效应和影响。
1、创建“整合开放”的教学平台
从2000年开始，设计学科分阶段进行以“大学科”为平台，以学科和专业的共性为基础，以专业特点与个性为方向的联合与调整，强调教育教学组织模式、管理体系、运转机制和运作方法的科学化、规范化、开放化和共享化建设，先后建立了基础教学部和艺术设计实验中心，构建了设计艺术学院统合下的一个基础教学部、一个实验中心、四个教学系、六个专业方向、十二个主修方向课程组的教学组织构架，形成结构合理，层次分明，分合有致的教学组织管理系统，遵循现代教育教学管理的普遍规律，重在追求“整合开放”的科学性与合理性。冲破专业壁垒，实现交融互动，共性与个性结合，并行而不相悖，建立了学校与学科资源共享机制，健全了教学质量监控体系和督导制度，落实了学分制条件下更加开放、灵活而具有弹性、注重“调控”和“疏导”的运行机制，强化动态管理，柔化而不失控，形成了设计学科结构优化、整合开放的教学平台。
1、创建“整合开放”的教学平台
从2000年开始，设计学科分阶段进行以“大学科”为平台，以学科和专业的共性为基础，以专业特点与个性为方向的联合与调整，强调教育教学组织模式、管理体系、运转机制和运作方法的科学化、规范化、开放化和共享化建设，先后建立了基础教学部和艺术设计实验中心，构建了设计艺术学院统合下的一个基础教学部、一个实验中心、四个教学系、六个专业方向、十二个主修方向课程组的教学组织构架，形成结构合理，层次分明，分合有致的教学组织管理系统，遵循现代教育教学管理的普遍规律，重在追求“整合开放”的科学性与合理性。冲破专业壁垒，实现交融互动，共性与个性结合，并行而不相悖，建立了学校与学科资源共享机制，健全了教学质量监控体系和督导制度，落实了学分制条件下更加开放、灵活而具有弹性、注重“调控”和“疏导”的运行机制，强化动态管理，柔化而不失控，形成了设计学科结构优化、整合开放的教学平台。
